La directrice de recherche ainsi que les étudiantes et étudiants mènent des études qui ciblent principalement la clientèle des enfants, adolescents et des jeunes adultes ayant un trouble de santé mentale en lien avec le contrôle des impulsions et un manque d’inhibition, particulièrement :
- Les troubles neurodéveloppementaux (p. ex., syndrome de Gilles de la Tourette, trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité, troubles d’apprentissage)
- Les troubles de comportement (p. ex., trouble oppositionnel avec provocation, trouble explosif intermittent)
- Les troubles du spectre compulsif (p. ex., trouble obsessionnel-compulsif)
- Les problématiques fréquemment en concomitance (p. ex., trouble du spectre de l’autisme, troubles anxieux)
Trois axes de recherche sont développés :
1. Adaptation sociale et scolaire :
Les facteurs qui influencent l’adaptation psychosociale des jeunes sont évalués sur trois dimensions : a) Facteurs psychosociaux des jeunes b) Facteurs psychosociaux de la famille c) Facteurs du milieu scolaire
Le recrutement pour participer aux thérapies permet de collecter des données sur la sévérité des tics, les troubles associés, la qualité de vie, l’estime de soi, les perceptions, les habitudes de consommation, le stress parental, les conflits familiaux, l’accommodation familiale, etc.
Le volet scolaire est en développement : réussite scolaire, services éducatifs, interventions en milieu scolaire.
2. Intervention et Services :
Thérapies d’approche cognitive-comportementale ciblant les épisodes explosifs, les tics, le TOC, les habiletés parentales. L’objectif est de bonifier l’offre de services par des moyens efficaces et alternatifs à la médication tout en enseignant des stratégies d’autocontrôle favorisant l’autodétermination.
a) Thérapie cognitive-comportementale : La publication et l’évaluation de traitement spécialisé pour la gestion des tics, du TOC et de la régulation émotionnelle chez les jeunes demeurent une priorité. Entraînement à l’autocontrôle soutenu par l’utilisation de données psychophysiologiques. Essais cliniques. b) Services publics (CISSS et CIUSSS) ou privés : Évaluation des trajectoires de soins (offres de services). Évaluation de programme en place. Pratiques exemplaires. c) Services scolaires et éducatifs : Évaluation des interventions en place et de la réussite scolaire.
3. Caractérisation développementale :
Établir des profils comportementaux, cognitifs (neuropsychologiques) et psychophysiologiques pour mieux comprendre les taux élevés de concomitance, ainsi que les trajectoires développementales des troubles étudiés. Une approche multimodale est préconisée, de manière à cibler les diagnostics différentiels/concomitants pour procéder à l’évaluation des besoins de la clientèle.
a) Concomitances et sous-groupes cliniques (phénotypes) b) Processus cognitifs (p. ex., régulation émotionnelle, confusion inférentielle) c) Trajectoire développementale (évolution des diagnostics, concomitances) d) Données psychophysiologiques (p. ex., banque de données)